Дополнительные общеобразовательные программы реализуются с 1 сентября. Дополнительная общеобразовательная программа

Они отвечают на вопросы: что такое общеобразовательная программа, каковы к ней требования, классификация образовательных программ ДО, уровни программ, помогут избежать типичных ошибок программировании.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПО СОСТАВЛЕНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Составитель: Иванова

Ольга Александровна, методист

МБОУ ЦВО «Творчество»

Г.о. Самара

Самара 2014 г.

Они отвечают на вопросы: что такое общеобразовательная программа, каковы к ней требования, классификация образовательных программ ДО, уровни программ, помогут избежать типичных ошибок программировании.

1. Введение........................................................................................................................ 4
2. Общеобразовательная программа в системе дополнительного образования детей.........5
3. Трудности в процессе программирования. Типичные ошибки в программах........ 8
4. Примерные требования к программам дополнительного образования детей:

1) Нормативно-правовой аспект…………………………………………………..12

3) Структура программы дополнительного образования………………. …….....15

4) Образец титульного листа образовательной программы……………………..18

5. Паспорт образовательной программы………………………………………………..19

6. Памятка по разработке учебно-методического комплекта ………………………….20

Введение

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в интенсивном обновлении содержания образования, утверждении его развивающих начал, что декларируется в многочисленных документах по модернизации российской образовательной системы. Данная ситуация предполагает, что и система дополнительного образования должна перейти в новое качественное состояние.

В настоящее время система дополнительного образования детей Самарской области представляет собой:

• особое образовательное пространство, где осуществляется специальная учебно-воспитательная деятельность по приобретению личностью индивидуального практического опыта с учетом признания за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

систему обучения детей тем предметам (циклам предметов), которые по каким-либо причинам отсутствуют в государственном образовательном стандарте (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической направленности).

• образовательную сферу, гарантирующую охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников, обеспечивающую развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, способностей, склонностей, ценностных ориентаций.

• введение проектного, коллективно-творческого, модульного обучения, что способствует не только внедрению актуальных технологий, но и значительно повышает процесс самореализации обучающихся;
• успешное проведение профессиональных конкурсов для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.

Необходимы новые программы, основанные на принципах развития содержания дополнительного образования, которые включают:

• необходимость формирования у школьников целостного восприятия мира;
• обращение к тем проблемам, темам, областям знаний, которые являются личностно значимыми для детей определенного возраста;
• развитие личностных качеств, способствующих активизации познавательных интересов ребенка, его креативности;
• опору на содержание основного образования;
• взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности.

Правительством РФ принято несколько важных документов, затрагивающих проблемы образования, воспитания.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020г. подчеркнута особая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В перспективе востребованность дополнительного образования детей возрастет еще в большей степени в связи с введением профильного обучения в старшей школе, необходимостью совершенствования профильной и профессиональной ориентации. Данный аспект модернизации образования основан на содержательно-процессуальных изменениях его характера, на реализации компетентностно - ориентированного подхода.

Соответственно фиксируется компетентностный подход в образовании. И, следовательно, данный подход должен отражаться в программах дополнительного образования.

Требуются программы разных уровней освоения содержания предметной деятельности (ознакомительные, базовые, углубленного, профильного уровней, учебно-исследовательские), взаимодействующие с другими программами (комплексные, интегрированные), долгосрочные, отражающие разные объемно-территориальные особенности.

Данные методические рекомендации призваны оказать помощь педагогам дополнительного образования, коллективам в создании, образовательной программы: авторской, адаптированной и др. Они отвечают на вопросы: что такое образовательная программа, каковы к ней требования, классификация образовательных программ ДО, уровни программ, помогут избежать типичных ошибок в программировании. В методических рекомендациях приведены варианты структурных элементов авторских программ, дан список литературы, который поможет в создании нового поколения образовательных программ для учреждения дополнительного образования детей.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В СИСТЕМЕ

Целостная общеобразовательная программа - это нормативный документ, определяющий цели и ценности образования в ДО; учебный план, описание педагогических технологий, применяемых при осуществлении общеобразовательной программы (педагогические технологии понимаются как описание процесса достижения планируемых результатов обучения и как совокупность методов обучения), педагогический мониторинг (систему оценки, учета, контроля, диагностических методик), обеспечивающих обоснование для коррекции; материальные и финансовые ресурсы, необходимые при реализации программы.

В практике выделяются следующие классификации общеобразовательных программ дополнительного образования детей по различным признакам:

типовая (примерная);

модифицированная;

адаптированная;

экспериментальная.

2. По направленностям общеобразовательной деятельности:

Техническая;

Художественная (эстетико–художественные и декоративно-прикладные);

Туристско–краеведческая;

Физкультурно - спортивная;

Социально–педагогическая (военно-патриотическая);

Естественнонаучная (эколого-биологическая).

3. По уровню содержания:

ознакомительный;

базовый;

углубленный;

опережающий (для одаренных);

учебно-исследовательский

предпрофильный.

4. По форме организации детских формирований:

индивидуальные;

групповые;

массовые (фронтальные).

5. По способу реализации:

эвристические;

алгоритмические;

программы как «маршрут путешествия».

6. По широте охвата и взаимодействию содержания деятельности:

профильные;

Многопрофильные (комплексные);

интегративные (интегрированная);

модульные.

7. По возрасту:

для дошкольников;

для младшего школьного возраста;

для среднего школьного возраста;

для старшеклассников.

8.По степени профессионализации:

общекультурный (или диагностический);

специализированный;

допрофессиональной подготовки.

9.По срокам реализации:

краткосрочная (программа, реализуемая в учреждении до 6 месяцев) ;

среднесрочная (программа, реализуемая от 6 месяцев до 1года);

долгосрочная (программа, реализуемая от одного года и более).

10.По масштабу:

индивидуализированные (программа, сориентированная на одного обучающегося в зависимости от его психологических, физиологических и других особенностей);

программы детского объединения;

учрежденческие;

муниципальные;

региональные;

федеральные и др.

11.По контингенту обучающихся:

общие;

для одаренных;

для социально незащищенных;

коррекционные и др.

12.По степени реализации или полноте освоения:

программа, реализованная частично;

в основном;

полностью.

13. По приоритетности целеполагания:

(личностно-ориентированных) ;

учебных (обучающих, учебно-исследовательских, углубленного изучения отдельных предметов) ;

развивающих (развитие креативных, продуктивных, мыслительных способностей) ;

профессионально-ориентированных (предпрофессиональной подготовки), программах приобщения к культуре;

Хобби-программах.

Любая образовательная программа должна содержать: гипотезу и концептуальное ее обоснование; цель, задачи и ожидаемые результаты; способы диагностики результатов на промежуточных и конечных этапах; разработанный в логике замысла учебно-тематический план с кратким, но убедительным описанием содержания занятий, характера заданий, форм организации образовательной деятельности; описание методики, способов и средств достижения программной цели; отработанный аспект обеспечения необходимыми ресурсами (материальными, техническими, кадровыми и пр.) В учреждениях дополнительного образования, в ДО школ, в клубах по месту жительства, в социально-общественной деятельности желательны долгосрочные, многоуровневые комплексные и интегрированные программы, охватывающие широкий спектр интересов детей.

Современный уровень образовательной программы предполагает: соответствие современному состоянию науки; направленность на развитие природных особенностей и способностей ребенка, его интеллектуальной и эмоциональной сферы жизнедеятельности, его социальной адаптации; установку на восприятие целостного образа мира, функциональной грамотности; психолого-педагогическое обоснование целей, задач и проектирование учебно-воспитательного процесса; основные дидактические средства, обеспечение литературой и методическими пособиями.

ТРУДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ В ПРОГРАММАХ

Составление образовательной программы является должностной обязанностью педагога дополнительного образования. К работе над образовательной программой приступают педагоги, имеющие разный уровень знаний и практического опыта. У каждого педагога свое отношение к создаваемому творению, но есть наиболее типичные ошибки и трудности в программировании, с которыми так или иначе сталкивается каждый из них.

Проблемы в процессе программирования включают в себя проблемы правильного построения собственно процесса создания программы (т.е. логику программы); грамотного определения содержания и написания текста программы.

Педагог должен ответить для себя на следующие вопросы:

1. Почему возникла потребность в создании (модернизированной, авторской) образовательной программы (нет аналогов; курс совершенно новый; существующие программы не удовлетворяют; имеющиеся программы не известны разработчикам).

2. На основании чего создана предлагаемая программа (на основании действующей типовой; на основании программы вуза, гимназии, лицея, спецкласса, образовательной программы другого педагога и т. д.; на основании только собственных подходов и опыта, которым аналогов нет).

3. В чем отличие разработанной программы от существующих, в чем ее особенность, оригинальность. В чем отличие от общеобразовательной программы в данной области.

4. Какие (конкретно) иные, новые (по сравнению с работой по типовой или другой программе) результаты будут достигнуты при работе по данной программе (более высокий уровень знаний, умений, навыков; развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, креативности мышления; экономия времени и усилий).

За счет чего в программе предполагается обеспечить достижение желаемых результатов.

Какие особые трудности возможны при реализации новой программы и как предполагается их преодолевать, предупреждать, компенсировать.

7. Сопровождается ли данная программа учебно-методическим комплексом (имеются ли пособия, методические разработки для педагога и ребят и т.п.) и если нет, то как предполагается решать эту проблему.

8. Какие педагогические технологии, доминирующие формы организации занятий, методы, приемы, средства обучения оптимальны для реализации данной программы.

9. Требует ли программа опытно–экспериментальной проверки, и если да, то как предполагается ее осуществить.

Все это нужно осознать и сформулировать в преамбуле (во введении или пояснительной записке) программы.

Определенные проблемы для педагога вызывает необходимость работы с общей педагогической и специальной литературой, а также с уже существующими программами по данному профилю, что является важным этапом программирования. Результатом недостаточно профессиональной работы с литературой может стать следующее:

утверждение, что аналогичных программ не существует, и эта программа является уникальной (рассматривается педагогом как авторская);

переписывание из «чужой» программы всего, что нравится, забывание ссылок на источник информации;

неадаптированность программы к себе;

расширение по объему настолько, программа становится более похожа на методическое или учебное пособие, чем на образовательную программу.

Процесс написания текста программы тоже может стать серьезной проблемой для педагога-практика. Большинство педагогов дополнительного образования, будучи прекрасными специалистами в определенном виде деятельности, не имеют, к сожалению, необходимой педагогической подготовки для грамотного изложения содержания образовательной программы. Некоторым из них трудно согласиться на какие-либо изменения или дополнения, предлагаемые рецензентом. Здесь требуется помощь методиста, именно ему следует «доводить» программу: логически выстроить, отредактировать, т.к. методист «отвечает» за программное обеспечение учреждения дополнительного образования детей.

По результатам практической работы с педагогами можно отметить, что первоначальный текст многих программ имеет следующие типичные ошибки.

Самую первую и существенную ошибку делают авторы программ уже в пояснительной записке. Правильно построенная программа должна начинаться с небольшого обоснования: с определения места данного вида деятельности в культуре общества, а также его значения для развития личности ребенка. Многие же педагоги либо совсем пропускают это в своей программе, либо ограничиваются двумя - тремя предложениями или общими фразами. Однако именно здесь должна быть сформулирована концептуальная часть программы.

Допускаются ошибки при формулировании целей и задач:

• слишком большое или слишком ограниченное количество целей и задач программы, что может свидетельствовать либо об их непродуманности, либо о формализме;
• подмена целей задачами, т.е. путаница между процессом образовательной деятельности и ее результатом;
• выделение только узкопрофессиональных образовательных целей: возможна недооценка социально–педагогической роли дополнительного образования, отношение к нему только как к технологическому процессу;
• замена целей педагогическими идеями и принципами (например, целью работы детского объединения декларируется создание условий для сознательного самоопределения учащихся);
• слишком широкое обобщение целей, их абстрагирование от данного вида деятельности (например, «всестороннее развитие личности ребенка»)
• «размельчение» задач на отдельные технологические части (например, «научить вышивать крестом полотенце, гладью - скатерть, машинной вышивкой - салфетку, бисером - цветок»), либо, наоборот, их неоправданное расширение до неконтролируемых объемов).

Цели должны быть сформулированы так, чтобы можно было проверить степень их достижения (с помощью различных средств педагогической диагностики), а в задачах мы должны различать пути их реализации (например, в профессионально–ориентированной программе цель может быть такая: «подготовить ученика к дальнейшему обучению по специальности «прикладная физика»; в ознакомительной программе–«пробудить интерес к археологическому наследию как части общекультурных ценностей человечества в целом и родного края в частности»; в социально-технологической программе - «развитие лидерских качеств до определенной степени» и т.п.). Чтобы правильно сформулировать цели (конечный результат работы педагога), можно представить нашего учащегося «на выходе». Но не просто как танцора, музыканта или художника, а как целостную личность: с развитыми творческими способностями, сформированными профессиональными умениями и общечеловеческими качествами. Затем охарактеризовать ребенка по определенным параметрам - личностным, профессиональным, общекультурным. После этого попытаться обобщить эти описания и определить цели программы: развивающие (психологические особенности личности), обучающие (предметные), воспитательные. Подобная модель личности выпускника пригодится в одном из разделов программы: например, в пояснительной записке или в описании результатов обученности.

Чтобы определить задачи, в соответствии с поставленными целями, сначала надо назвать все необходимые для их достижения – полное построение образовательного процесса. После этого сделать обобщение и сформулировать адекватное количество задач.

Важной частью программы является раздел «Содержание деятельности», при написании которого педагоги допускают достаточно много ошибок. Одни авторы представляют лишь учебно-тематический план без какого-либо описания методики своей работы с детьми, другие процесс учебно-воспитательной работы детского объединения анализируют слишком подробно (вплоть до ссылок на конкретные учебные задания), третьи представляют в этом разделе лишь учебную работу, совершенно игнорируя воспитательную часть процесса дополнительного образования. Не учитывается общая технология образовательного процесса в детском объединении. В этом разделе программы надо описать процесс работы с детьми в целом (без излишней конкретики); выделить определенные этапы работы, содержание и формы учебной деятельности на каждом из них, проводимую воспитательную работу, факультативные занятия, спецкурсы, так как она необходима для формирования общей развивающей среды детского объединения.

Необходимо обратить внимание и еще на одно обстоятельство: многие авторы при оформлении учебно-тематического плана программы путают его с календарным планом работы на конкретный учебный год.

Имеют место ошибки, связанные с прогнозированием результатов работы детского объединения (раздел программы «Прогнозируемые результаты»). Эти результаты должны быть соотнесены с целями программы, быть реальными и проверяемыми, (т.е. в программе должен быть заложен механизм проверки уровня достижения обозначенного результата). Но это под силу далеко не каждому педагогу-практику, так как педагогическое прогнозирование является достаточно трудным даже для профессионально подготовленных педагогов. Поэтому авторы программ ограничиваются, как правило, указанием только узко профессиональных знаний, умений и навыков, получаемых детьми. Результаты же развития творческих способностей ребенка, его личных качеств, формирование его общей и профессиональной культуры понятны и проверяемы в основном педагогом в образовательном учреждении, но часто недоступны постороннему взгляду.

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к программам дополнительного образования детей

В соответствии

с Приложением к письму Департамента молодежной политики, воспитания

и социальной поддержки детей Минобрнауки России

oт 11.12.2006 №06-1844

Нормативно-правовой аспект

Основными нормативными основаниями образовательной деятельности Центра, с учетом которых составляются образовательные программы, являются:

Конституция РФ;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2. 4. 4. 1251-03);

Письмо Минобрнауки России «Примерные требования к программам дополнительного образования детей» от 11.12.2006г. № 06-1844;

Устав ЦВО «Творчество»;

Локальные акты ЦВО (положения, правила, должностные инструкции и др.).

В соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы.

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

формирование и развитие творческих способностей учащихся;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;

выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

профессиональную ориентацию учащихся;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;

социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;

формирование общей культуры учащихся;

удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам по 6 направленностям (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической).

Дополнительные общеобразовательные программы ежегодно обновляются, с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Пунктом 5 статьи 12 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно:

соответствовать:

Достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

Соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

Направленностям дополнительных образовательных программ (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической);

Современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения» дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

быть направлено на:

Создание условий для развития личности ребенка;

Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

Профилактику асоциального поведения;

Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации Личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

Целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

Укрепление психического и физического здоровья детей;

Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы

дополнительного образования детей .

Наименование образовательного учреждения;

Где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

Название дополнительной образовательной программы;

Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

Срок реализации дополнительной образовательной программы;

Название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

Год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

Направленность дополнительной образовательной программы;

Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

Цель и задачи дополнительной образовательной программы;

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной

образовательной программы;

Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

Формы и режим занятий;

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

Перечень разделов, тем;

Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Учебно-тематический план представляет собой таблицу с перечислением основных разделов курса, в той последовательности, в которой они будут изучаться. В таблице также указывается количество часов на каждый раздел (общих, теоретических, практических).

Для того чтобы распределить количество часов на каждый раздел, необходимо знать количество часов всего курса в год.

Количество часов курса в год рассчитывается по формуле:

Всего в учебном году 36 учебных недель, значит, если количество часов с одной группой в неделю составляет 6 ч., то в год количество часов будет равняться 216 ч. (36*6=216).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

Обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

Дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.

6. Список использованной литературы.

Образец титульного листа общеобразовательной программы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

ЦВО «Творчество» г.о. Самара

УТВЕРЖДАЮ

М.п. Директор МБОУ ДОД

ЦВО «Творчество» г.о. Самара

Панич П.Б.

"_____"__________20 ___г.

Программа принята на основании

решения педагогического

Вторая редакция программы принята на

основании решения педагогического

(методического, экспертного) совета

Протокол № __ от «___» ________20 __г

Дополнительная общеобразовательная программа

(или образовательная программа

дополнительного образования детей)

детского (молодежного) объединения (учебной группы)

«Краеведение»

Возраст детей (молодежи) –

Срок реализации –

Иванова Т.В. - методист

Самара

2012

Паспорт ОП ДОД

Паспорт общеобразовательной программы размещается либо после титульного листа, либо в пояснительной записке по следующей таблице:

Паспортные данные ОП ДОД

Памятка по разработке учебно-методического комплекта к программе

Все программно-методические материалы, разрабатываемые педагогом, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к дополнительным образовательным программам. Иметь четкую структуру, грамотно и логично излагать материал. Представляют интерес также учебно-методические комплекты с большой долей авторского вклада, включающие учебно-методические пособия, рекомендации, тетради на печатной основе, опорные схемы, сборники, аудио-видеоматериал, словари, тематические папки и т.д. Помимо основных критериев, таких как исследовательский характер учебно-методических материалов, их новизна и актуальность, теоретическая и практическая значимость, грамотное изложение, обязательным на сегодняшний день является использование инновационных технологий. Это - технологии проектной деятельности, здоровьсберегающие технологии (в том числе арттерапевтические), компьютерные, коммуникативные и модульные технологии.

Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. п.). Изложение учебного материала не должно opиентировать педагога на чтение лекций, т.е. его основная функция - предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.

Содержание учебника должно учить школьников самостоятельно ставить и решать проблемы. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях её решения, а не готовый результат. Само решение при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее проблемой. Имеет значение и справочно-методический аппарат учебника: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.).

Оптимальная форма учебника, например, по элективному курсу - самоучитель. Здесь важно учесть перспективы «послешкольной» жизни учебной книги, в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

Этот элемент учебно-методического комплекта должен способствовать качественной подготовке и проведению занятий педагогом и учащимися. Методические рекомендации могут быть объединены с учебником: в такой книге и педагог, и ученик найдут необходимые для себя материалы.

Хрестоматия /Аннотированныйсписок литературы/.

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если же рекомендуемая литература доступна, лучше подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

Рабочая тетрадь /Задания для самостоятельной работы учащихся/.

Основная функция рабочей тетради - не столько организовать воспроизведение материала учебника, но предложить ученику стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Иными словами, рабочая тетрадь - это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и применение в практике.

1. Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы
   к диагностической деятельности // Педагогика. 2004. № 2. С. 40-48.
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждения дополнительного образования,ГИЦ Владос, М.:2001г.
3. Горбылева А.Я. Диагностика результатов образовательного про
   цесса в 4-летней начальной школе:общие подходы// Педагогическая
   диагностика. 2004. № 3. С. 116-127.
4. Дуганова Л.П. Профессиональное совершенствование педагога в процессе создания образовательной программы.// Научно-методический журнал «Внешкольник Оренбуржья» №3, 2007г. с.18-21.
5. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. ОЦ «Педагогический поиск», 1998.
6. Из опыта работы научно–методического обеспечения образовательного процесса. - С-П., ДДИЮТ Кировского района, 1997.
7. Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования. - Ярославль: Ярославский областной центр детей и юношества, 1996.
8. Каргина З. Подводная часть айсберга. Ж. «Внешкольник», №10, 1997, с.18
9. Ключ к успеху. Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа г. Москвы. Сб.1. - М., Восточное окружное управление Московского департамента образования.
10. Кушко А. За рамками традиционных программ. Ж. «Директор школы, №4,1998, с.67-71.
11. Лукина М.М. Основы деятельности методиста. ГУО Администрации Самарской области, - Самара: СГМЦДЮТ, 1997.
12. Методические рекомендации в помощь педагогу, работающему над образовательной программой. - Самара: СГМЦДЮТ, 1996.
13. Методические рекомендации по проектированию программ педагогов дополнительного образования. - Оренбург: ОЦДЮТ, НПЛ «Поиск», 1996.
14. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения.. Под общей редакцией Кузнецовой Л.Е. - М.: Московский департамент образования, 1995.
15. Михайлычев Е.А. Поэтапная диагностическая деятельность педагога // Педагогическая диагностика. 2004. № 4. С. 22-54.
16. Мурзакова О.Г., Маслов А.Б.Что нужно знать пелагогу об авторской программе.Ж.Дополнительное образование и воспитание,-М,2006,№2,с.12-15.
17. Параметры и критерии оценки дополнительных программ в учреждении дополнительного образования детей.Рекомендации в помощь методистам и руководителям образовательных учреждений: ж. Дополнительное образование и воспитание, М.:2007,№7,с.13-17.
18. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
19. Подобед С.О.Проектирование и разработка инновационных программ дополнительного образования: ж.Дополнительное образование и воспитание, М.:2006,№7,с.16-18.
20. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, - С-П., 1995г.
21. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической разработки? Ж. «Школьные технологии», №6, 1996, с. 84.
22. Соколова А.Н., Гончаров С.А. «Методические рекомендации «Организация психологического сопровождения образовательного процесса в УДОД», Самара, 2007.
23. Шинкевич И.В. Основные понятия педагогической инноватики (научно-методический аспект). - Ярославль: Ярославский областной центр детей и юношества, 1996.

1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации.

2. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы.

3. К основным образовательным программам относятся:

1) основные общеобразовательные программы - образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;

2) основные профессиональные образовательные программы:

а) образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

б) образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;

3) основные программы профессионального обучения - программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.

4. К дополнительным образовательным программам относятся:

1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;

2) дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.

6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам (за исключением образовательных программ высшего образования, реализуемых на основе образовательных стандартов, утвержденных образовательными организациями высшего образования самостоятельно), разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

8. Образовательные организации высшего образования, имеющие в соответствии с настоящим Федеральным законом право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты, разрабатывают соответствующие образовательные программы высшего образования на основе таких образовательных стандартов.

9. Примерные основные образовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.

11. Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных профессиональных образовательных программ, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных профессиональных образовательных программ в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных образовательных программ, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

12. К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

13. Разработку примерных программ подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре обеспечивают федеральные органы исполнительной власти, в которых законодательством Российской Федерации предусмотрены военная или иная приравненная к ней служба, служба в органах внутренних дел, служба в органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ, примерных программ ассистентуры-стажировки - федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере культуры, примерных программ ординатуры - федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

14. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом, разрабатываются и утверждаются примерные дополнительные профессиональные программы или типовые дополнительные профессиональные программы, в соответствии с которыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются соответствующие дополнительные профессиональные программы.

15. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами, разрабатываются и утверждаются примерные программы профессионального обучения или типовые программы профессионального обучения, в соответствии с которыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются соответствующие программы профессионального обучения.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Дополнительная общеобразовательная программа нормативная модель взаимодействия педагога и обучающегося в образовательном процессе, определяющая цель, задачи, содержание образования определённых уровня и направленности, объём учебной нагрузки, формы, методы и средства обучения и воспитания, прогнозируемые результаты и средства их измерения (оценки). Нормативная база для разработки дополнительных образовательных программ: 1. Федеральный Закон от ФЗ «Об образовании в РФ». 2. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г р). 3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от «Об утверждении СанПиН «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». 4. Письмо Минобрнауки России от г «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (ФЗ «Об образовании», ст. 75, п. 1). 2. Классификация дополнительных образовательных программ Дополнительные общеобразовательные подразделяются на: общеразвивающие реализуются как для детей, так и для взрослых; содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ФЗ «Об образовании», ст. 75); предпрофессиональные реализуются в сфере искусств, физической культуры и спорта для детей; содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями (ФЗ «Об образовании», ст. 75). К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной (ФЗ «Об образовании», ст. 75). *В ДДТ согласно целям, приоритетам и содержанию деятельности реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие (ДООП)

2 Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие классифицируются: По направленности художественная физкультурно-спортивная туристско-краеведческая социально-педагогическая техническая естественнонаучная По степени авторства (типу) Типовая (примерная) программа, утвержденная МОиН РФ и рекомендованная в качестве примерной в той или иной образовательной области или виде деятельности; Модифицированная (модернизированная) программа, разработанная на основе примерной (либо авторской), но преобразованная разработчиком с учётом конкретных задач и условий деятельности детского объединения и (или) дополненная новым компонентом содержания, модернизированная с учётом новейших достижений в науке, культуре, технологиях. Модификация может быть выражена в собственных методических разработках педагога, отражать его педагогическую позицию по вопросам преподавания данного предмета и т. п., однако эти преобразования не затрагивают значительной части содержания, форм и методов, присущих исходной программе; Авторская программа, разработанная педагогом или коллективом педагогов и содержащая до 70% нового материала (в содержании или методике). Эффективность инновационного подхода и результативность авторской образовательной подтверждается рецензиями 2-х независимых (внешних) экспертов в данной образовательной области; Экспериментальная программа, заявленная как авторская, но реализуемая впервые как педагогический эксперимент, т. е. не прошедшая полный курс своей реализации и не апробированная экспертами. По уровню освоения Общекультурный ознакомительный уровень освоения, направленный на общее ознакомление учащихся с данным видом деятельности (творчества), формирование интереса к познанию и творчеству в данной образовательной области, выявление и развитие творческих задатков, индивидуальных интересов и потребностей обучающихся; развитие общего кругозора учащихся; формирование основ культуры общения, здорового и безопасного образа жизни; организацию содержательного досуга; формирование начальных, ключевых для данного профиля, ЗУН и подготовку к освоению базового уровня; (Решение ДДТ: по программами этого уровня понимать либо краткосрочные (от 3-мес. до 1 года), либо подготовительных групп для подготовки учащихся (преимущественно дошкольников)к освоению общекультурного базового уровня); базовый уровень освоения, направленный на формирование базового компонента образования в данной области (основных ЗУН и компетенций для выполнения самостоятельных заданий) и подготовка к освоению углублённого уровня; формирование устойчивого интереса к данному виду деятельности (творчества), мотивация и помощь в личностном развитии и самоопреде-

3 лении учащихся; выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности; помощь в адаптации к жизни в обществе, профессиональной ориентации, а также выявление и поддержка детей, проявляющих выдающиеся способности в данной образовательной области; Углубленный (в т. ч. профессионально-ориентированный) углублённое изучение предмета, расширение базового компонента образования в данной области знания или виде деятельности за счёт усложнённого содержания По форме организации содержания и педагогического процесса Узкопрофильная программа, содержание которой представлено одним направлением деятельности (учебным предметом); Комплексная программа, состоящая из нескольких направлений деятельности (курсов, дисциплин), которые преподаются разными педагогами (параллельно или в определённой последовательности) и являются обязательными для полноценного освоения; Интегрированная программа, объединяющая несколько подпрограмм (курсов, дисциплин), которые преподаёт один педагог (параллельно или в определённой последовательности) и являются обязательными для полноценного освоения; Модульная программа, которая состоит из нескольких самостоятельных курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых обычно разными педагогами, но позволяющая учащимся выбирать для освоения модули, которые им наиболее интересны; модули также могут осваиваться параллельно или в определённой последовательности; модульная программа позволяет «конструировать» индивидуальные образовательные маршруты учащихся по их запросу. По особенностям континента обучающихся Адаптированная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (ФЗ «Об образовании», ст. 2, п. 28). 3. Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей Структуру дополнительной общеобразовательной общеразвивающей составляют: Титульный лист, информационная карта (ОБРАЗЦЫ в Приложении) и 2 основных раздела: Раздел 1. Комплекс основных характеристик: 1.1. Пояснительная записка; 1.2. Цель и задачи; 1.3. Учебно-тематические планы (по годам обучения); 1.4. Содержание; 1.5. Планируемые результаты.

4 Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий: 2.1. Календарный учебный график; 2.2. Условия реализации; 2.3. Формы аттестации; 2.4. Оценочные материалы; 2.5. Методические материалы; 2.6. Список литературы. Структура Содержание структурных компонентов Раздел 1. Комплекс основных характеристик 1.1. Пояснительная Общая характеристика: записка направленность (профиль) ; актуальность и педагогическая целесообразность социальные, психолого-педагогические, концептуальные предпосылки для разработки; соответствие потребностям времени; отличительные особенности основные идеи, отличающие программу от подобных программ данного профиля; адресат краткая характеристика обучающихся по программе; возрастные особенности и иные медикопсихолого-педагогические характеристики (если необходимо); воспитательный аспект; объем и сроки освоения общее количество учебных часов за весь период обучения; на сколько лет рассчитана программа; формы обучения очная, очно-заочная или заочная форма (Закон 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 2), а также «допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения» (Закон 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 4); особенности (форма) организации образовательного процесса массовая, групповая, микрогрупповая, индивидуальная; одновозрастные или разновозрастные группы; состав группы (постоянный, переменный и др.); режим занятий, периодичность и продолжительность занятий общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю; периодичность и продолжительность занятий Цель и задачи Цель идеально представляемый результат; Задачи практические шаги к достижению цели; При формулировке задач можно сохранить триединство: обучающих, развивающих, воспитательных задач. Либо воспользоваться более современной классификацией: личностные (формирование ценностных ориентаций, обще-

5 1.3. Учебнотематический план 1.4. Содержание ственной позиции, гражданской активности, воспитание культуры общения и т.п.); метапредметные (развитие мотивации к познанию и творчеству, интереса к предмету, самоорганизации, способности к самообучению и т.д.); предметные (приобретение ЗУН и компетенций). Задачи должны быть соотнесены с планируемыми результатами. Учебно-тематический план дополнительной образовательной отражает: перечень разделов, тем; общее количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий; форму аттестации / контроля (ОБРАЗЕЦ в Приложении). Учебно-тематический план составляется на каждый год обучения и показывает учебную нагрузку на 1 группу. При составлении учебно-тематического плана рекомендуется соблюдать следующие нормы по продолжительности и режиму занятий (из расчёта 36 учебных недель в год): Продолжительность занятия Периодичность в неделю Кол-во часов в неделю Кол-во часов в год 1 час 1 раз 1 час 36 часов 1 час 2 раза 2 часа 72 часа 2 часа 2 раза 4 часа 144 часа 2 часа 3 раза 6 часов 216 часов 3 часа 2 раза 6 часов 216 часов 3 часа 3 раза 9 часов 324 часа В данном разделе приводится краткое реферативное описание тем по схеме: Полный вариант:. Наименование раздела (темы) Цель: Теоретические сведения: Практическая работа: Понятийный аппарат: УМК (учебно-методический комплекс: дидактический материал, оборудование, мониторинговые карты и т. п.) Планируемые результаты: будут знать: будут уметь: Методы обучения: Форма организации деятельности: Сокращённый вариант:. Наименование раздела (темы) Цель: Теоретические сведения: Практическая работа:

6 1.5. Планируемые результаты Материал излагается в дидактических единицах назывными предложениями (ОБРАЗЕЦ в Приложении). В Содержании могут размещаться ссылки на приложения (например, на правила выполнения упражнений, репертуар и т.п.); могут быть представлены вариативные образовательные маршруты. Требования к ЗУН и компетенциям: будут знать: будут уметь: Либо в современной классификации: личностные (формирование ценностных ориентаций, общественной позиции, гражданской активности, воспитание культуры общения и т.п.); метапредметные (развитие мотивации к познанию и творчеству, интереса к предмету, самоорганизации, способности к самообучению и т.д.); предметные (приобретение ЗУН и компетенций). Планируемые результаты должны соответствовать цели и задачам. Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий 2.1. Календарный учебный (ОБРАЗЕЦ в Приложении) график 2.2. Условия реализации 2.3. Формы аттестации Материально-техническое обеспечение характеристика помещения для занятий по программе; перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации (в расчете на количество обучающихся); Информационное обеспечение аудио-, видео-, фото-, интернет источники; Кадровое обеспечение целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора Формы аттестации по отдельным разделам (учебным курсам, дисциплинам, модулям); по итогам учебного года; по итогам освоения. Формы отслеживания и фиксации результатов контрольные (переводные) нормативы; протокол соревнований; тестирование; контрольная (зачётная) работа, (зачёт, экзамен); психолого-педагогическая диагностика и т.п. Формы представления результатов соревнования; участие в выставках, конкурсах, фестивалях, конференциях, олимпиадах; отчётное (открытое) занятие, отчётный концерт, спектакль;

7 2.4. Контрольноизмерительные материалы 2.5. Методические материалы 2.6. Список литературы выставка творческих работ и т.п. Инструментарий педагогического мониторинга (перечень диагностических методик, применяемых для отслеживания и анализа результатов обучения; можно дать их краткую характеристику) Настоящий раздел представляет краткое описание методики работы по программе и включает в себя: особенности организации образовательного процесса очно, очно-заочно, заочно, дистанционно, в условиях сетевого взаимодействия и др.; методы обучения Репродуктивные: рассказ, беседа, лекция, объяснительноиллюстративный, практическая работа, упражнение и др. Продуктивные: дискуссия, проблемное изложение, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский, творческий (креативный) и др.; формы организации образовательного процесса: фронтальная, творческие группы, команды, в парах, индивидуальная; учебное (учебно-тренировочное) занятие, лабораторное занятие, экскурсия, воспитательно-досуговое мероприятие и т.п. формы организации учебного занятия учебное (учебнотренировочное) занятие, лабораторное занятие, экскурсия, культурно-досуговое мероприятие и т.п. педагогические технологии личностно-ориентированные; сотрудничества, игровые, дифференцированного обучения, КСО и т.д. развития критического мышления через чтение и письмо, технология портфолио, мастерская, технология образа и мысли, технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), здоровьесберегающая технология, технология-дебаты и др. алгоритм учебного занятия краткое описание структуры занятия и его этапов; дидактические материалы инструкции, технологические карты, комплексы заданий, упражнений, образцы работ и т.п. основную и дополнительную учебную литературу: учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии; наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы. Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). Список оформляется в соответствии с ГОСТ к оформлению библиографических ссылок. (ОБРАЗЕЦ в Приложении) Печатный вариант рекомендуется оформить в соответствии с традиционными требованиями делопроизводства: Основной шрифт Times New Roman Размер шрифта основного текста 14, таблиц 12 Межстрочный интервал 1,15 Поля левое 3 см, правое 1,5, верх и низ 2 (в Word во вкладке «Разметка страницы» Обычные).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» ПОЛОЖЕНИЕ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ На заседании Врио Директора ФГБОУ Совета Лицея 201 СПГАХЛ им. Б.В. Иогансона Мищенко Т.А. 201 г. Положение о дополнительном образовании 1. Общие положения 1.1. Положение о дополнительном

Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных Городской центр развития дополнительного образования Современные подходы к проектированию дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

I. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано с учетом пункта 3 части 1 статьи 34, части 4 статьи 45, части 11 статьи 13 Федерального Закона РФ от 29.12.2012 г. No273 «Об образовании в РФ», Приказа

Министерство образования Иркутской области Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеразвивающих программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в Иркутской

Информация с сайта ГБУДО «Центр эстетического воспитания детей Нижегородской области» ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ, РЕАЛИЗУЕМОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОТДЫХ И ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ 1. Титульный лист.

Средняя общеобразовательная школа «Экспресс» Санкт-Петербурга УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ «Экспресс» О.Д. Владимирская «25» апреля 2014 г. ПРИНЯТО на Учебно-методическом совете «25» апреля 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ

УСТАНОВОЧНОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ВОПРОСАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Карелина Светлана Валерьевна, методист ГМЦ ДОгМ 2017 год ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВОПРОСЫ: 1. Роль дополнительного образования в системе

Положение об организации внеурочной деятельности учащихся МАОУ «СОШ 2 с УИОП г. Улан-Удэ» При разработке плана использовались следующие документы: - Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. 273-ФЗ, Приказом Министерства образования и науки Российской

С. Ситниково 2017 1. Общие положения 1. Настоящее Положение разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Федеральным

СОГЛАСОВАНО Советом обучающихся Протокол 01 от 12.09.2014г. ПРИНЯТО решением педагогического совета Протокол 01 от 12.09.2014г. УТВЕРЖДЕНО приказом директора МБОУ «Образовательный центр 11» Приказ 01 от

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА «ПРОГИМНАЗИЯ» (МБОУ НШ «ПРОГИМНАЗИЯ» МБОУ НШ «Прогимназия» протокол / от ПОЛОЖЕНИЕ об организации и реализации дополнительных общеразвивающих

Обучающимися 5 9 классов личностных и метапредметных результатов основного общего образования. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа основной документ педагога ГМЦ ДОгМ 2015 год Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Рабочие программы внеурочной деятельности П. 17 ФГОС НОО: основная образовательная программа должна предусматривать учебные курсы, обеспечивающие индивидуальные потребности обучающихся, в том числе этнокультурные,

ПОЛОЖЕНИЕ об организации внеурочной деятельности 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение разработано на основании следующих нормативных актов: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»; Распоряжение

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургский губернаторский физикоматематический лицей 30» «Рассмотрено» Методическим советом ГБОУ СПб ГФМЛ 30 Протокол 6 от 24.06.2015г.

«Типичные ошибки при написании программ дополнительного образования». В своей статье я расскажу о наиболее часто встречающихся ошибках, допускаемых педагогами дополнительного образования при написании

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральный ресурсный методический центр по развитию детских школ искусств «Институт развития образования в сфере культуры и искусства» (ИРОСКИ) Методические

3. Требования к уровню подготовки учащихся 4. Учебно-тематический план 5. Содержание программы 6. Формы и средства контроля 7. Перечень учебно-методических средств обучения 8. Приложения к программе: 1)

ПРИНЯТО решением педагогического совета от 30.12.2014 протокол 2 УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Гимназия 4» Л.Т.Дюг 12.01.2015 ПОЛОЖЕНИЕ о дополнительном музыкально-художественном образовании МБОУ «Гимназия

УТВЕРЖДАЮ: Директор МБУ «Школа 75» С.А. Гервасьева Приказ от " " 20 г. Положение о внеурочной деятельности учащихся 1. Общие положения 1.1. В соответствии с федеральным государственным образовательным

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия «Исток» г. Великий Новгород «Согласовано» На заседании Совета Учреждения протокол 7 от «10» сентября 2013 г. «Утверждаю» Директор МАОУ

ПОЛОЖЕН Утверждаю Директор МЬОУ «С III 11» Г?:? *-/" // И.А. Карюкина Л " "-И П[ 2014 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам

1.7. Рабочие программы составляются на основе примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования; примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет

1 1. Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы анализа художественного» (далее Программа) разна в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской

Содержательное наполнение каждого из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при проектировании содержания АОП следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых

2. Внеурочная деятельность организуется в 1-4 классах в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. 3. Время, отведенное на внеурочную деятельность,

Рассмотрено и принято на педагогическом совете ОГКОУ «Санаторная школа-интернат» Протокол 1 от 31.08.2016г. УТВЕРЖДАЮ: Директор ОГКОУ «Санаторная школа-интернат» Сташевский В.А. Приказ 55-О от 38.08.2016г.

ПОЛОЖЕНИЕ об организации внеурочной деятельности обучающихся (в рамках реализации ФГОС НОО) 1 Общие положения 1.1. Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся разработано в соответствии

Пояснительная записка к учебному плану МБУДО «Центр детского творчества «Стрекоза» МБУДО «Центр детского творчества «Стрекоза» является учреждением дополнительного образования. На настоящее время в Центре

Администрация Ленинградской области Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Письмо от 27 марта 2015 года 19-1969/15-0-0 «О методических рекомендациях по разработке и оформлению

Анализ методической деятельности. Методическая деятельность ДДТ - это целостная система мер, способствующая повышению качества и результативности образовательного процесса, обеспечению роста методической

УТВЕРЖДАЮ Директор НОЧУ ДПО «УМСЦ» О.Б. Королева 10 февраля 2017 года ПОЛОЖЕНИЕ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НОЧУ ДПО «УМСЦ» 1. Общие положения 1.1. Положение о дополнительной профессиональной

ПОЛОЖЕНИЕ О РАЗРАБОТКЕ И УТВЕРЖДЕНИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

Принято на педагогическом совете Протокол 3 от 11.02.2016г. Утверждаю директор школы О. Ю. Иванов Приказ 39 от 12.02.2016г. Положение о внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ 1. Общие положения 1.1.

Министерство образования Нижегородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» Проект МЕТОДИЧЕСКИЕ

I. Общие положения 1.1. Эстетический центр создан в целях формирования единого образовательного пространства Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 4» для повышения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2 г. Строитель Белгородской области» Принято на заседании педагогического совета Протокол 1 от 29 августа 2014

АНО ОУ «Школа имени императора Александра III» г. Гатчина, Ленинградской области П Р И К А З.2015 г. Об утверждении «Положения о внеурочной деятельности» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить прилагаемое «Положения

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС Выполнила: Иванова И. В. методист МЦ ЮВОУО Виды учебных программ Виды учебных программ Примерная (типовая) учебная программа Авторская

АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАТО ПОС. ВИДЯЕВО МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАКРЫТОГО АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВИДЯЕВО» (МБОУ СОШ ЗАТО

Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» г. Воркуты ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «Основы видеомонтажа

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей ГБОУ ГМЦ ДОгМ 2015 г. В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование должно обеспечить

Нормативное правовое обеспечение системы дополнительного образования ГБОУ ГМЦ ДОгМ 2015 г. В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование должно обеспечить

1.1.1. Программы. 1.1.2. Четкое формулирование цели АОП. 1.1.3. Определение круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной программы. 1.1.4. Определение содержания АОП. Проектирование

Обзор нормативных документов по реализации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Руководитель РМО председателей школьных методических объединений классных руководителей Марина Федоровна

Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных Городской центр развития дополнительного образования Актуальные документы в деятельности педагога дополнительного образования Алла Ивановна Колганова,

Утверждено приказом управления образования от 5.11.2014 231-у ПОЛОЖЕНИЕ О ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ГОРОДА ИСКИТИМА ПОДВЕДОМСТВЕННЫХ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИОЗЕРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ СОГЛАСОВАН УТВЕРЖДЕН Протокол

МОСКОВСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Негосударственное образовательное учреждение высшего образования Положение об обобщении и создании банка актуального педагогического опыта В Негосударственном образовательном

Принято решением педагогического совета ГБОУ школы 519 Московского района Санкт-Петербурга от «21» июня 2013 года протокол 9 Утверждено приказом директора ГБОУ школы 519 Московского района Санкт-Петербурга

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧИЛИЩЕ (КОЛЛЕДЖ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г. 273-ФЗ); Федеральным государственным образовательным

Утверждаю Директор МБОУ «Добринская ООШ» С.Н.Кудренко. Приказ 90 от 1 сентября 2014г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ «Добринская ООШ» основного общего образования (ГОС ООО) на 2014 2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Утверждаю Директор Центра для одаренных детей Мироненко Е.М.. Приказ от января 2015 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на 2015-2017 год МБОУ «Ивняская средняя общеобразовательная

1. Общие положения 1.1. Положение об организации внеурочной деятельности разработано в соответствии: Федеральным законом от 29.12.2012 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Приказом Министерства

Глава 10. Дополнительное образование Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых 1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение о рабочей программе (далее Положение) в МБОУ г. Мценска «Средняя школа7» (далее Школа) разработано в соответствии с: Федеральным законом от 29.12.2012 273-ФЗ

«СОГЛАСОВАНО» Начальник Управления образования администрации муниципального образования Кандалакшский район / Агаева И.А. / 2016 УТВЕРЖДЕНА приказом от 2016 И.о. заведующего МБДОУ «Детский сад 35» г. Кандалакша

1 Управление образования Администрации города Магнитогорска Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия 53» УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Гимназия 53» Ф.Н. Уразманова 20 г. (МОУ «Гимназия 53») ПОЛОЖЕНИЕ

Основным содержанием ст. 9 Закона РФ «Об образовании» является перечень различных видов образовательных программ, разрабатываемых, принимаемых и реализуемых в Российской Федерации. Основными являются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Общеобразовательные программы (основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается, как уже отмечалось, соответствующим государственным образовательным стандартом. Что касается нормативных сроков освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, то они определяются базовыми законами образованиями и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Все образовательные программы, как видно из приведенного перечня их видов, подразделяются наосновные идополнительные. Главное отличие между ними состоит в том, что дополнительные образовательные программы не основываются на образовательных стандартах. Их задачей является обычно более полное удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности. Уместно отметить, что именно дополнительные программы непосредственно и тесно связаны с образовательными услугами, о чем в последующих главах будет сказано подробнее.

По рассмотренных основных видов образовательных программ в Российской системе образования есть немало иных их разновидностей. Так, содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется самим образовательным учреждением, его руководством, коллегиальными органами (педагогический совет, ученый совет), педагогическими работниками с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, а такжеавторских программ , утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.

Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством право на эксперимент в образовании стали серьезными факторами поддержки педагогического творчества. Право на авторскую программу имеют все педагогические работники. Педагоги имеют право самостоятельного выбора темы, содержания, объема такой программы, они могут использовать для своей деятельности примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего или профессионального образования, могут разработать новую программу, в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть предметная учебная программа одной тематической направленности или комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические направления, образовательные области или области деятельности. Для авторских программ характерны особенности логики построения курса, глубина поднимаемых в них вопросов, теорий, характером их освещения автором программы. Эти программы чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору учащихся, факультативов или более глубокого изучения отдельных тем традиционных учебных курсов. Такие программы утверждаются в установленном в образовательном учреждении порядке.

Большое распространение сегодня получилимодифицированные образовательные программы , в которых сохраняются основные параметры содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы, формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого творческого напряжения.

В настоящее время в российских школах, к примеру, достаточно широко используется два вида учебных программ: типовые и рабочие учебные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

Типовые (примерные) программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы разрабатываются соответствующим органом исполнительной власти, служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и носят рекомендательный характер.

На основе типовых составляютсяучебные (рабочие) программы , в которых обычно отражается содержание национально-регионального компонента соответствующего ГОС, а также локального (школьного, вузовского) компонента, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Обычно учебная программа структурно состоит из трех основных компонентов:

пояснительная записка или введение , в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин, преподаваемых в рамках общеобразовательной школы или соответствующей специальности в учреждениях профессионального или послевузовского образования;

методические рекомендации по вопросам определения путей реализации программы, методов, организационных форм, средств обучения, оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Особое внимание в программах в последние года обоснованно уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет преподавателю проявить творческий подход к разработке рабочей программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности;

учебно-методическое обеспечение программы - список используемых в образовательном процессе учебной, научной, словарно-справочной литературы (основной и дополнительной), нормативно-правовых источников, наглядные и технические средства обучения и др., без которых эффективность аудиторной и самостоятельной работы, не говоря уже о дистанционном образовании, будет сведена к нулю.

Вопросы для самопроверки и размышлений, практические задания

1. В чем, на Ваш взгляд, состоит целесообразность и/или необходимость государственных образовательных стандартов? Насколько связано качество современного образования с введением этого образовательного института?

2. Раскройте политическую, правовую и управленческую природу образовательных стандартов.

3. С чем связано, на Ваш взгляд, многообразие смыслов понятия «образовательная программа»? Как соотносится это понятие с понятием «учебная программа»?

4. Какие виды образовательных и учебных программ существуют? Какие признаки положены в основу их классификации?

5. Какое место занимают ГОС и образовательные программы в механизме правового регулирования системы образования?

6. На основе анализа Закона РФ «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определите: а) принципы, на которых базируется разработка ГОС и образовательных программ, б) субъекты разработки, принятия, реализации ГОС и образовательных программ и контроля за их соблюдением.

Образование в современном мире во многом определяет перспективы человека, его возможности. Не все «угадывают» со специальностью в плане ее востребованности, но, к счастью, существует дополнительное образование, которое позволяет каждому освоить новую профессию. Для определения государственной политики по этому вопросу в 2001 году был разработан ФЗ «О дополнительном образовании», но его так и не приняли. В настоящее время этот вопрос регулируется статьей 75 .

Глава 10 Федерального закона № 273 рассматривает вопрос о дополнительном образовании в целом. Наиболее пристального внимания заслуживает статья 75 настоящего закона. В ней описываются основные моменты этого вопроса, включая задачу дополнительного образования, классификацию программ и требования к участникам.

Теперь о каждом пункте подробнее.

Пункт 1

Первый пункт статьи 75 ФЗ 273 описывает цели и особенности дополнительного образования. Это включает раскрытие имеющегося потенциала, развитие человека на интеллектуальном, нравственном и физическом уровне. В случае с творческими профессиями, развиваются не только профессиональные навыки, но и фантазия ученика.

Всегда должен учитываться возраст последнего, наряду с его физическими и психологическими особенностями. Ребенок, взрослый, интроверт, экстраверт - педагоги обязаны принимать во внимание все эти моменты.

Пункт 2

Второй пункт статьи 75 ФЗ 273 классифицирует программы дополнительного образования, подразделяя их на общеразвивающие и предпрофессиональные. Каждая - со своими особенностями и допустимыми категориями учащихся.

Общеразвивающие программы не имеют ярко выраженной специфики, но способствуют лучшей интеграции человека в общество, помогают ему расширить свой кругозор и улучшают физическую форму учащегося. Участвовать в подобных учебных программах могут как дети, так и взрослые (разумеется, при разделении на разные группы).

Предпрофессиональные группы нацелены исключительно на несовершеннолетних учеников. Основные направления этого вида дополнительного образования: сфера искусств, физическая культура и спорт.

Пункт 3

В этом пункте статьи 75 ФЗ 273 указываются требования к участникам общеобразовательных программ. Или — в большинстве случаев — их отсутствие. Особые требования возможны только если обучение достаточно специфическое, и ученик должен соответствовать особым критериям в плане физического и/или интеллектуального уровня развития.

Пункт 4

Важная составляющая ст. 75 федерального закона № 273, которая регулирует содержание и сроки дополнительных учебных программ.

Сроки так же утверждаются организатором, но неоправданно затянутые или короткие программы дополнительного образования могут быть закрыты, если их неэффективность будет подтверждена.

Пункт 5

Данный пункт 75 статьи федерального закона № 273 определяет особенности и критерии проведения дополнительных предпрофессиональных курсов. При этом он ссылается на другие статьи настоящего ФЗ.

• Ст. 83, п. 3-7. В них описываются особенности предпрофессиональных программ в области искусств:
  • № 3 - цели программ, места проведения;
  • № 4 - инстанции, устанавливающие перечень программ;
  • № 5 - инстанции, устанавливающие требования к содержанию, структуре и реализации;
  • № 6 - принципы отбора участников в предпрофессиональных программах в области искусств;
  • № 7 - форма и порядок проведения итоговой аттестации.
• Ст. 84, п. 4 и 5. В них описываются особенности предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта:
  • № 4 - требования к содержанию, структуре и принципам реализации;
  • № 5 - принципы отбора участников (в первую очередь, в отношении физической подготовки).

Изменения в ФЗ «О дополнительном образовании»

Федеральный закон № 273 вступил в силу в 2012 году, и на сегодняшний день в него были внесены многочисленные поправки и изменения. Это коснулось и главы 10 «О дополнительном образовании».

Последняя редакция настоящего Федерального закона дополнила статью № 76 пояснениями по вопросу контроля за дополнительными профессиональными программами образования. Теперь курсы, связанные с кадастровым учетом или оценкой контрольно-кассовой техники, регулируют соответствующие федеральные органы исполнительной власти.

Статья № 75 Федерального закона об образовании не претерпела изменений ни в последней редакции, ни в более ранних.